ESCALA 1-1: trayectos experimentales en el proceso de determinación del proyecto arquitectónico.
Una didáctica interdisciplinaria para los tres primeros años de la carrera de arquitectura.
2018-2022
ARQ. 195. SCyT – UNR.
Directora: Ana Valderrama
Co-Director: Angel Riva.
Equipo de investigación: docentes y adscriptes del Taller Matéricos – Cátedra Valderrama
Abstract
El proyecto de investigación presentado explora las posibilidades pedagógicas de una didáctica interdisciplinaria que introduce ejercitaciones a escala real como dispositivos de interfaz entre sucesivas instancias de trans-formación en el proceso la determinación de la arquitectura. El motivo de la investigación se asienta en la identificación de falencias pedagógicas y disciplinares en el proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional de nuestra casa de estudios, basado en el paradigma de composición formal, y en el desarrollo del campo estrictamente especulativo y representativo. El objetivo de la propuesta es aportar otros modos de comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje del proyecto arquitectónico. De este modo, estimulamos al estudiante a construir su propia capacidad instrumental, reflexiva, crítica y de autogestión de conocimiento en la transformación de la realidad desde nuestra disciplina. Los marcos de referencia pedagógicos y disciplinares se centran en la perspectiva pedagógica constructivista y el aprendizaje situado (Díaz Barriga,2003); la teoría de los procesos de trans-formación (Ovidio, 2008) y el paradigma de la arquitectura de determinación (Argán, 1979).
El proyecto de investigación anterior Arq. 135 consolidó una didáctica para el proceso proyectual como una sucesión de trans-formaciones encadenadas. A partir del monitoreo sistemático, se produjeron ajustes que mejoraron significativamente la performance de los estudiantes y la validez de la didáctica en su capacidad de generalización y aplicación en contextos diferenciados. En el transcurso del último año se introdujeron trayectos experimentales a escala 1:1 en una apuesta hacia el aprendizaje situado, incorporando una participación corporal legítima y un vínculo con la práctica artesanal. La experiencia contribuyó sustancialmente a la fase especulativa en escala 1:100 por su aporte desde el conocimiento empírico en capacidad perceptiva del espacio, el manejo de la performatividad de los materiales y sus técnicas constructivas. A partir de estos últimos avances, consideramos pertinente redefinir la secuencia didáctica anterior e introducir ejercitaciones experimentales en cada una de las fases, avanzando no solo en la estimulación de los aspectos perceptivos y performativos de la construcción 1:1, sino también en la capacidad de interrelación con el paisaje en sus materiales físicos y simbólicos. Se propone una secuencia didáctica de contextualización-descontextualización-recontextualización, desde el pensamiento de los sistemas complejos, donde es el territorio el que determina el modo de operar y las variables de organización. Esto permitirá una mejor adecuación de los proyectos al lugar, y requerirá una parametrización del proceso de determinación a partir de “tipos” elaborados en una articulación entre el estudio del proceso de formación y transformación del territorio con los patrones de organización espacial del programa específico en cada caso.